說到這里，就不得不說說很多孩子的口語(yǔ)問題。有位英語(yǔ)老師說，她接觸過很多孩子，在你和他說話的時(shí)候，頭兩句還可以，你能感到那個(gè)句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說，孩子就要磕巴，從這個(gè)磕巴的過程你就能感受到，他在想中文的說法，然后再翻譯成英文。

是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時(shí)候，我想說一句話，不知道英文怎么說，也知道翻譯過去會(huì)很別扭。這個(gè)時(shí)候，我就問安妮，我想表達(dá)一個(gè)什么意思，怎么說好。百分之百，她的說法和我翻譯過來的不一樣。

為什么我會(huì)想要翻譯過來？不是我想翻譯，是因?yàn)槲夷X子里的儲(chǔ)備不夠用，我沒有儲(chǔ)備足夠多的英文場(chǎng)景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。所謂的思維，需要對(duì)應(yīng)的就是場(chǎng)景。當(dāng)你對(duì)一種場(chǎng)景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場(chǎng)景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來的中式英語(yǔ)。

有人說，我不在國(guó)外，怎么能有場(chǎng)景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國(guó)外，自然而真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國(guó)外，一樣可以彌補(bǔ)。

彌補(bǔ)的方式之一，就是看動(dòng)畫片。動(dòng)畫片中有很多口語(yǔ)表達(dá)方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場(chǎng)景是需要積累的?？磕骋徊炕蛘吣硯撞縿?dòng)畫片去訓(xùn)練口語(yǔ)，與過去背句型的方式也有相似的地方。只不過，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。

另一種彌補(bǔ)的辦法是看有大量場(chǎng)景的英文故事。正如我前面所說，國(guó)外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械哪切┦隆允裁?、玩什么、生?party、掉牙、學(xué)校生活、幼兒園活動(dòng)、交朋友等等?；旧蠂?guó)外孩子真實(shí)生活中的場(chǎng)景在書中都有體現(xiàn)。

也許，孩子剛開始讀書的時(shí)候，對(duì)一些表達(dá)還會(huì)覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會(huì)聯(lián)想，很自然地就會(huì)脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。

前幾天，俱樂部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現(xiàn)在可以和國(guó)外親戚的孩子用英語(yǔ)交流了——交流的媒介就是共同看過的英文故事書。雖然她女兒的表達(dá)還談不上自如，但是至少，對(duì)方知道她在說什么，而且她們說的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結(jié)果，就是兩個(gè)孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺得很有趣。

過去，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒有人注意過需要給語(yǔ)言提供一個(gè)情境對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)。所以，那時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是中文和英文的對(duì)應(yīng)。如果我們想想母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大家在沒有任何語(yǔ)言可以幫助的情況下，是不是用的都是實(shí)物和聲音的對(duì)應(yīng)？拿著一個(gè)蘋果或者是蘋果的卡片，告訴孩子這是蘋果。所以當(dāng)我們教孩子英語(yǔ)的時(shí)候，一樣沒必要非得把漢語(yǔ)意思告訴他。讓孩子大腦中的英語(yǔ)和漢語(yǔ)自成體系，自己去尋找自己對(duì)應(yīng)的情境就好。

按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過程中，閱讀的作用要比看動(dòng)畫片更廣泛、更持久些。