這無疑是仁者見仁智者見智，眾說紛紜的問題。我認為一切不安于現(xiàn)狀，積極進取的英語老師都會對這個問題有興趣，樂于去思考、探索。
英語學習無止境，英語教學也無止境。
關于英語到底應該怎么教才有效這個問題，我們既要了解那些來自于專家的高屋建瓴的理論，是不是也有必要聽一下來自于我等普通教師的不那么高大上的見解？
英語到底應該怎么才教得好這個問題與一個人認知、見識、格局、經(jīng)歷、教學能力有關。
眼下一些令人眼花繚亂的“理念”，如“大單元教學”“整本書教學”“英語學習活動觀”等等使人越來越不會教英語。
我始終認為，無論是什么理念，盡管它們很時髦，如果我理解不了，消化不了，我會敬而遠之。
長期的茫然最終導致盲目、盲從。
其實，英語教學和其他學科教學一樣不需要太多的創(chuàng)新、改革，因為老祖宗早就說清楚了應該如何教學：
有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長。
英語教學一定要尊重英語教學常識。
英語教學的常識無外乎兩點：一、沒有大量理解性輸入便沒有有效輸出；二、學中用，用中學，邊學邊悟，邊用邊悟，邊悟邊調(diào)整。
因此，一切有力于學生多聽、多讀的教學方式都是好的；一切能夠激勵學生開口多說英語、動筆多寫英語的教學方式都是有效的。
盡管到底應該怎樣教英語才有效沒有統(tǒng)一的答案，但我主觀認為下面一些觀點和建議或許不會引起太大的爭議：
1.基礎不牢，地動山搖。無論課改怎么改，英語教學的過去、現(xiàn)在、將來都不應該放松“雙基”（基礎知識、基本技能）的教學。
2.不建議教師在課堂上多說。英語主要是靠練會的，不是通過聽教師講課學會的。如果在一周的英語課里，教師在課堂上習慣多說一定會擠占學生訓練的時間。然而，我們并不反對教師在某一節(jié)課深入細致講解某個問題。但無論如何，教師的多講不應該成為英語教學的主弦律。
3.著力培養(yǎng)學生自主學習能力。關于學生的自主性英語學習能力說白了就抓兩點：一、復習和預習；二、自覺進行聽、說、讀、寫、看（viewing）訓練。如果我們教的班級有相當多的學生養(yǎng)成了復習和預習的習慣，自己主動去找東西聽，找東西閱讀，勤動嘴去說，勤動筆去寫，教師的付出的辛勞才更有意義。
4.課堂上的教學活動盡量不要與課后的學習活動相混淆。教師的教與學生的學都應各司其職。例如，學生到了高二年級，教師還習慣在課堂上帶領學生讀單詞；學生到了高三年級，教師還經(jīng)常在課堂上聽寫單詞，這是明顯的教學活動與學習活動的嚴重錯位，因為高二、高三年級的學生要自覺地在課后預習和復習詞匯，教師在課堂上應多利用寶貴的時間進行更有價值的語言訓練活動，或者通過答疑解惑最大程度滿足他們的學習需求，而不是還架著學生的胳膊走路?？赡苡欣蠋煏f：“我的大部分學生基礎太差了，我不帶他們讀單詞，他們的英語還會更差！”那好吧，你說得有道理。但我要說，你的教學終極目標也就是為他們通過高中學業(yè)水平考試保駕護航，他們一定能夠順利高中畢業(yè)（據(jù)我了解不少地方學考題目比較淺，難度甚至不如中考，較低的分數(shù)就可以通過），這樣你就可以心滿意足了，至于參加高考你和學生們就不要去想了，反正你的“喂飯式”教學說明你們早就徹底放棄參加選拔性考試了。
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5.循序漸進，過了入門階段再進入中級階段，最后才是高級階段。例如，閱讀過了簡易讀物關再進入較難讀物或原文的學習；聽說訓練也是同樣的道理。因此，無論是初中還是高中教學都要注意階段側重，決不能把高一年級當成高三年級來教，或者把高三年級當高一年級來教。小學教學也好，中學教學也罷，無外乎八個字：循序漸進，引向深入。
6.沒有反復的重復便沒有語言的熟練掌握。重復是語言學習之母。這個道理教師應在學習的伊始就要和學生說清楚。不僅如此，教師還要經(jīng)常在教學當中巧妙、自然地復現(xiàn)學生最近或者以前學過的知識。英語學習，語言知識內(nèi)容“適當集中”確有必要，“反復循環(huán)”則是必須。
7.語感是衡量語言質(zhì)量高低的要素。語感指的是對語言的感覺。培養(yǎng)學生的語感是一個長期的過程，教師除了鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫之外，還要引導學生注意英語的韻律、語調(diào)和語音變化，幫助他們感受和模仿英語的語感?？梢酝ㄟ^朗讀、唱歌等方式培養(yǎng)學生對英語的音樂感。教師還應及時給學生提供反饋和指導，幫助他們糾正錯誤，改進表達方式。例如，這次學生朗讀英語沒有注意連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，教師指出并示范之后，學生很有可能下次會注意。
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8.牢牢抓住“聽懂”、“讀懂”、“看懂”不放松。英語如果學了較長時間內(nèi)容不深的材料依然聽不懂、讀不懂、看不懂，那說明學習效率十分低效。因此，教師設計教學活動的著眼點要立足在讓學生“懂”“消化”上面。如果學生對于所學內(nèi)容不懂，學習再多也沒有作用。要做好這一點，教師應該盡力使設計的活動可做性（doable）強,力戒“貪多嚼不爛”現(xiàn)象，寧少勿多、寧缺勿濫、寧慢勿快、寧精勿雜。一些教師習慣趕教學進度，問她為什么要這樣？答：不這樣完不成教學任務。我無語，心里說：你完成了又怎么樣？你那是刻意完成，學生照樣不懂。
9.讓學生區(qū)分中文和英語在表達方式上差異。中文和英文的表達方式存在一些明顯差異，包括語序、詞匯和表達方式、語法和句式，以及文化背景和文化差異等方面。了解這些差異可以幫助學生更好地理解和運用兩種語言。
10.平衡陳述性知識和程序性知識兩者之間的關系。英語教學中的陳述性知識（declarative knowledge）是指語言的規(guī)則、詞匯、語法等相關的知識。它涉及到對語言結構和形式的理解和掌握。例如，學習英語時，學生需要了解動詞的時態(tài)、名詞的單復數(shù)形式、句子的語序等。
而程序性知識（procedural knowledge）是指實際運用語言的技能和策略，包括聽、說、讀、寫和翻譯等語言運用能力。它涉及到語言的實際應用和交流技巧。例如，學生需要學會用正確的語音和語調(diào)發(fā)音，使用合適的表達方式進行口語交流，閱讀理解和寫作技巧等。
教師應在在教學中將陳述性知識和程序性知識有機地結合起來。例如，在教授動詞時態(tài)時，除了解釋其規(guī)則和用法（陳述性知識），也要提供相關的練習和實踐活動，讓學生運用所學的知識進行口語和寫作練習（程序性知識）。
11.學習活動發(fā)生的課堂才是真課堂。英語學習活動是指在課堂上進行的與英語學習相關的各種活動，旨在幫助學生提高英語聽、說、讀、寫等方面的能力。這些活動可以包括課堂討論、小組合作、角色扮演、游戲、聽力練習、口語交流、閱讀理解、寫作任務等。教師除了設計有趣和具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的參與度之外，還應及時給予學生反饋和評估，幫助他們了解自己的學習進展和不足之處。教師可以通過口頭或書面形式的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進之處，并提供相應的建議和指導，讓他們練后有所思、有所悟、有所得。
12.課堂內(nèi)外的學習活動都要監(jiān)控管理。監(jiān)控和管理課堂內(nèi)外的英語學習活動是確保學生學習效果和教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 教師可以通過“設定明確的學習目標”、“ 使用能夠展示學習資源、記錄學生表現(xiàn)、收集反饋的教學工具和技術”、“ 觀察和評估學生表現(xiàn)”、“提供及時的反饋和指導”、“定期與學生溝通”、“利用課代表、小組長管理同學的學習任務”、“ 制定學習計劃和考核策略”以及“鼓勵學生自主學習和合作學習”等措施加強課內(nèi)外學習活動的監(jiān)控。

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