一、簡介

　　閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的前身為創(chuàng)始于1905年的蒙正學(xué)堂，曾名莘莊鎮(zhèn)小學(xué)、上?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，1993年更名為閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有莘松、春城和景城三個校區(qū)，共51個教學(xué)班，近2100名學(xué)生，158名教職員工。學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，校園網(wǎng)覆蓋到校內(nèi)每一個教育教學(xué)活動場所，每一間教室均配有多媒體教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化微機(jī)房、美術(shù)室、舞蹈房、室內(nèi)體育館、塑膠跑道等一應(yīng)俱全，為學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐提供了良好的硬件條件。

　　人文化的校本管理，研究性的改革實(shí)踐，錘煉與培養(yǎng)了一支“研究型、反思型”的教師隊(duì)伍，學(xué)?，F(xiàn)有國家級骨干是1名，中學(xué)高級教師2名，區(qū)兼職研訓(xùn)員3名，市區(qū)級骨干教師數(shù)十名，有數(shù)十人次獲市區(qū)各學(xué)科教學(xué)評優(yōu)一二等獎，語文教研組被命名為上海市“共青團(tuán)號”青年集體，數(shù)學(xué)教研組被評為上海市“巾幗文明崗”，英語教研組被評為上海市“紅旗班組”等。

　　二、現(xiàn)狀分析

　　1999年9月—2004年5月，本校作為閔行區(qū)第一批“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究的實(shí)驗(yàn)校，全程較深入地參與了五年“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性推廣性研究。五年艱辛的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究與探索，使學(xué)校在辦學(xué)理念、管理機(jī)制、課堂教學(xué)以及德育活動等方面發(fā)生了較系統(tǒng)與顯著的變化。下面，從“優(yōu)勢與潛力”和“問題與不足”兩方面對學(xué)校的現(xiàn)狀作具體分析：

　　（一）優(yōu)勢與潛力

　　1、從校長到教師的整個教育觀念系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了整體的轉(zhuǎn)變。

　　以往，雖然我校是一所實(shí)驗(yàn)性小學(xué)，但在辦學(xué)上則與其他面上的學(xué)校沒有多大的差別，每年基本上都是根據(jù)上級教育行政部門的工作布置來開展學(xué)校的工作。有時雖然也承擔(dān)一些市區(qū)級的研究課題或是項(xiàng)目，但我們改革的思路和目光則始終僅停留在某一觀念或是某一領(lǐng)域，校長以及學(xué)校的辦學(xué)思路往往是“點(diǎn)狀”地集中在一些所謂的“熱點(diǎn)”問題上，在對學(xué)校教育的目標(biāo)、價值，對教師觀和學(xué)生觀等方面的整體理解和把握上，均處于相對狹義和片面的狀態(tài)。

　　五年的“新基礎(chǔ)教育”研究，使我校從校長到教師的整個教育觀念系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了整體的轉(zhuǎn)變，逐步形成了以“新基礎(chǔ)教育”理念為指導(dǎo)的校本管理思想和辦學(xué)理念：即在辦學(xué)過程中，學(xué)校從情感領(lǐng)域入手，關(guān)注師生在教育教學(xué)過程中的精神生命狀態(tài)，通過合作的形式創(chuàng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)師生在共同參與和主動體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變價值觀念，建立新型的師生、生生和師師關(guān)系，以此推進(jìn)高質(zhì)量的積極有效互動，讓教師在教育過程中體驗(yàn)職業(yè)內(nèi)在的生命價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有幸福的童年，從而最大限度地促進(jìn)師生主動健康發(fā)展。

　　在日常教育教學(xué)工作中，校長、中層以及部分骨干教師，已善于用自我的教育思想和理念來主動審視和策劃各項(xiàng)工作任務(wù)或是教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，從而使學(xué)校橫向和縱向的各項(xiàng)工作逐步實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的聯(lián)系和互相。

　　在教師的發(fā)展觀方面，我校逐漸由注重對教師規(guī)范性的管理轉(zhuǎn)向?qū)處熒娣绞胶腿松鷥r值的引導(dǎo)，由注重對教師布置性的管理轉(zhuǎn)向?qū)處熤鲃有詣?chuàng)造性的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)教師在工作的過程中體驗(yàn)和認(rèn)識到教師職業(yè)特有的豐富性、唯一性，讓教師珍惜和把握自己與學(xué)生這樣一種每天在流淌的生命過程，體驗(yàn)在教育教學(xué)過程中自我的成長與價值的體現(xiàn)，讓教師在精神上有不斷的滿足感和幸福感。

　　在學(xué)生觀與活動觀方面，我們的教師通過幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐和班集體的“小干部輪換制”、“校園小當(dāng)家”等改革實(shí)踐，真切地感受到了“關(guān)注每一位學(xué)生”“把課堂還給學(xué)生”“把班級還給學(xué)生”等“新基礎(chǔ)教育”理念對學(xué)生成長的重要價值。教師主動研究學(xué)生，主動尋求教育和發(fā)展資源，主動反思與重建的意識增強(qiáng)了。在開展各項(xiàng)活動時，教師都會主動地深入學(xué)生，了解學(xué)生需要什么，喜歡什么，關(guān)注學(xué)生的主動參與，關(guān)注在各項(xiàng)教學(xué)活動中分配給學(xué)生教育資源和教育機(jī)會的適時與均衡；在課堂教學(xué)過程中，教師單向的講授少了，關(guān)注的是師生思維的一種互動與應(yīng)對，是師生互動過程中一種信息的捕捉，老師常常會以傾身或是凝神的傾聽來增強(qiáng)學(xué)生的自信，常常會以適時的點(diǎn)撥來激活學(xué)生的思維，課堂里充滿的是一種師生共同教與學(xué)的樂趣，是一種民主與尊重的融洽……

　　2、管理機(jī)構(gòu)的適時調(diào)整與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心的鍛煉成長。

　　在幾年的“新基礎(chǔ)教育”研究中，為了優(yōu)化管理運(yùn)行機(jī)制，鍛煉和培養(yǎng)中層領(lǐng)導(dǎo)骨干，我校對學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行了逐步的調(diào)整，將原來的6個處室調(diào)整為4各部門：一是將原來的教導(dǎo)處和科研室合并設(shè)立“教學(xué)科研部”，使原來學(xué)校教學(xué)和科研相對割裂的現(xiàn)象得到了有效調(diào)整；二是將原來由教導(dǎo)處分管的科藝體活動納入德育室工作職責(zé)，將德育室調(diào)整設(shè)立為“德育活動部”，統(tǒng)管學(xué)校的少先隊(duì)、班集體建設(shè)及科藝體活動；三是將原來的校務(wù)辦公室、總務(wù)處和寄宿部合并為“校務(wù)管理部”，精簡了中層管理人員，整合了管理資源；四是根據(jù)教育信息技術(shù)在學(xué)校各領(lǐng)域的廣泛使用以及它對學(xué)校教育逐步帶來的觀念和行為方式的改變，學(xué)校急切需要加強(qiáng)對教育信息技術(shù)的管理與應(yīng)用研究，基于此，學(xué)校設(shè)立了“信息技術(shù)部”。

　　隨著中層各職能部門機(jī)構(gòu)和職責(zé)的調(diào)整，部門的管理效能提高了，彼此間的合作與互動增強(qiáng)了。同時，中層以上的領(lǐng)導(dǎo)骨干也逐步形成：副校長顧文秀在兩年不到的任職時間里，領(lǐng)導(dǎo)的能力和管理的思想日見成熟，尤其對“新基礎(chǔ)教育”的投入與感悟，得到了課題組專家的肯定；“教學(xué)科研部”主任張軍和“德育活動部”主任康旻，在前幾年“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究過程中較多地參與了學(xué)校研究的策劃與實(shí)踐全過程，她們對“新基礎(chǔ)教育”理念的把握是較全面的，具有相關(guān)領(lǐng)域一定的自我策劃與研究能力。

　　3、“新基礎(chǔ)教育”研究氛圍和教師研究骨干群體的形成。

　　五年“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究的探索與實(shí)踐，已使“新基礎(chǔ)教育”成為了實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師日常教育教學(xué)生活中不可分割的一部分，教師對“新基礎(chǔ)教育”的感覺，由最初的排斥、觀望、畏懼和被動參與，到了主動參與和自我發(fā)展的內(nèi)在需求階段，形成了較好的主動實(shí)踐與研究氛圍。同時，在學(xué)校的語數(shù)英學(xué)科及班級建設(shè)中，逐步形成了一支“新基礎(chǔ)教育”研究發(fā)展性階段的骨干教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的作用及其后續(xù)的鍛煉培養(yǎng)是學(xué)校后五年基地校建設(shè)的關(guān)鍵。

　　4、課堂教學(xué)改革已初步滲透進(jìn)日常教學(xué)實(shí)踐。

　　五年的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究，在課堂教學(xué)改革方面，通過骨干教師的探索引領(lǐng)和系列性專題研討的開展，我校的課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)前相比，從教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上教師執(zhí)行教學(xué)方案的過程，從課堂上教師教學(xué)行為的變化到師生關(guān)系的處理等等，確實(shí)發(fā)生了可喜與顯著的變化。更為可喜的是，這些變化，不僅僅呈現(xiàn)在專題的研討課和對外的展示課上，更多的是你能從學(xué)校日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中感受和看到這樣一種探索與變化。這樣的感受和變化，在本學(xué)期我校大量引進(jìn)外校教師并聽了這些老師的家常課后，感受尤為深刻。

　　5、班集體建設(shè)改革為學(xué)校的德育活動注入活力。

　　幾年來，我校在“新基礎(chǔ)教育”理念指導(dǎo)下，通過“小干部輪換制”、“校園小當(dāng)家”、“紅領(lǐng)巾招聘”、“大手牽小手”等班集體建設(shè)活動，真正把班級還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與了班級的管理和活動的策劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正有了實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)會了參與、學(xué)會了合作、學(xué)會了交流，增強(qiáng)了自信。

　　同時，在這過程中，也使我校對過去沿襲已久的德育活動的設(shè)計(jì)與策劃進(jìn)行了重新的審視，并初步將班集體活動建設(shè)的思想提升和運(yùn)用到學(xué)校層面的德育活動中。