美國留學(xué)的浪潮洶涌，也帶來了許多糾結(jié)，但美國名校情結(jié)是我們眾多學(xué)生希求不衰的神話。從事留學(xué)行業(yè)多年的我，一點(diǎn)也不覺得美國名校高不可攀，許多學(xué)生申請(qǐng)到美國名校后也沒有“灰姑娘”的狂喜，因?yàn)樗麄冊(cè)谏暾?qǐng)中與留學(xué)專家們溝通中找到了美國名校對(duì)人才的解讀。

美國本科秋季申請(qǐng)截止大多1月1日。3月份是準(zhǔn)備各類考試最佳時(shí)期，是規(guī)劃2011年赴美留學(xué)的黃金時(shí)期。進(jìn)入一流的美國大學(xué)，一定要做一個(gè)細(xì)致的規(guī)劃。

沒有“高、大、全”的人才?? 精準(zhǔn)定位

許多學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)，為了證明自己的優(yōu)秀，除了SAT、GRE、GMAT硬性成績外，課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、讀書計(jì)劃、申論題都表現(xiàn)了自己不凡的表現(xiàn)，證明自己是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的全才。這樣反而適得其返，人才只有“獨(dú)特性”，沒有“兼優(yōu)”的全才：學(xué)術(shù)型、組織型、獨(dú)立型、精益求精型、博學(xué)廣大型……，當(dāng)有一方面強(qiáng)大時(shí)，另一方面就薄弱。

美國名校對(duì)人性的了解與中國人不同，不是公式化。美國教育對(duì)人才的定位很廣泛，他們相信許多優(yōu)良的品質(zhì)、習(xí)慣、能力都可以成就于社會(huì)，所以美國大學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)多元而不統(tǒng)一，并且每個(gè)學(xué)校還側(cè)重不一，絕對(duì)不一體化、公式化。

依據(jù)思路組織材料 元素打造形象

定位便是原點(diǎn)，點(diǎn)要串成線，由什么串成呢？元素。

元素其本上分成兩個(gè)部分：第一種元素有基本素質(zhì)的豐富素材，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，還有高于一般人的情商。第二種元素就是多元化的特長。

元素原則：以小見大。元素要小、具體、豐富。

材料間互證? 合乎人性原則

個(gè)人的材料有階段學(xué)習(xí)成績證明、課外活動(dòng)說明、社團(tuán)活動(dòng)說明、讀書計(jì)劃、申論題、個(gè)人陳述還有二三封推薦信，這些材料形成了像一篇文章的幾個(gè)層次，這幾個(gè)層次之間不能產(chǎn)生自相矛盾，如有的同學(xué)為了證明自己對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的空前熱忱，于是列出一長串參加過的社團(tuán)活動(dòng)。這樣拒簽一點(diǎn)也不奇怪，大量的時(shí)間從事社團(tuán)活動(dòng)，怎么會(huì)有時(shí)間去學(xué)習(xí)。邏輯上推理：肯定有一個(gè)材料是虛假的，一旦給美國名校有了這個(gè)的印象，no無疑。

申請(qǐng)美國名校是走出國門實(shí)現(xiàn)自己“傳說”的一個(gè)出發(fā)，不要犧牲在起點(diǎn)上。理性規(guī)劃、機(jī)智表述、自我表現(xiàn)。一位學(xué)生的母親說，孩子對(duì)美國的感覺和我們家長的感覺會(huì)有些不同。雖然在美國很多事情都不如意，但我兒子還是愿意繼續(xù)在美國讀書，每次回波士頓都充滿盼望。但愿他們能面對(duì)逆境，激發(fā)向上的動(dòng)力，學(xué)好做人、做事的的本事，不枉我們犧牲的和小孩相處的時(shí)光。另一位家長說，孩子該抗的寂寞、孤獨(dú)、差異、冷漠，甚至歧視，該處理的日常生活問題等等，都是她成長過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的，這些在中國也同樣要面對(duì)。相信我們的孩子有能力應(yīng)對(duì)，而這種從害怕，到面對(duì)，到承擔(dān)、到負(fù)責(zé)、到有成效應(yīng)對(duì)，不就代表了孩子逐漸成人、成熟、成就和成功嗎？