有一天晚上，一位學(xué)齡男孩在床上玩耍，然后支使媽媽幫他拿一個(gè)玩具。可這位媽媽認(rèn)為，如果孩子有困難，她可以提供幫助，可孩子閑著、玩著，懶得從臥室到客廳拿玩具，她是不樂意提供服務(wù)的。于是，就斷然拒絕了孩子?？蛇@樣做好嗎？參見《當(dāng)孩子向你尋求幫助的時(shí)候》。

孩子的成長過程，也可以說是一個(gè)學(xué)會(huì)獨(dú)立的過程。他們需要在長達(dá)20年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)一定的勞動(dòng)技能，在社會(huì)化大生產(chǎn)中利用自己的技能，通過勞動(dòng)來養(yǎng)活自己和未來自己的家庭。所以，任何能幫助孩子獲得獨(dú)立能力的訓(xùn)練，盡可能在自己能力范圍內(nèi)學(xué)會(huì)不依靠他人，是非常重要的生存技能訓(xùn)練，父母在這方面不能不重視。

孩子出生后，除了天生會(huì)吸吮以外，幾乎沒有任何生存技能。父母此時(shí)是充滿喜悅之情，心甘情愿地去幫助孩子做一切的事情。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)走路以后，他們的視野大幅度擴(kuò)展，并隨著年齡增加，有了自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)。所以，當(dāng)孩子在某方面具備一定能力后，父母要滿足孩子的獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)放手讓孩子完成力所能及的事情，他們?cè)缤硪?dú)立生活。

對(duì)許多家長而言，太在意孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)了，既嫌棄孩子做的不好，也生怕孩子因此耽誤時(shí)間，故經(jīng)常會(huì)包辦孩子的許多事情?？墒牵囵B(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不僅不會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)，反而強(qiáng)化了手、眼、腦的配合，對(duì)未來真正的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)大有幫助。至于做不好，我井中月想，誰都是經(jīng)過不斷嘗試、失敗、再嘗試，并逐漸達(dá)到“熟能生巧”的。參見《讓孩子癡迷“家務(wù)活”游戲》。

比較有意思的是，有些父母在養(yǎng)育孩子的過程中，忽然有一天明白過味來，認(rèn)識(shí)到讓孩子自己做自己能做的事情是非常重要的。于是，一個(gè)突如其來的“巨變”發(fā)生了！比如，某位媽媽“厭倦”了每天督促孩子寫作業(yè)，知道孩子沒有寫也故意不提醒，明擺著第二天讓老師批評(píng)和教訓(xùn)孩子，以期望孩子自己學(xué)會(huì)主動(dòng)做好作業(yè)?？蛇@個(gè)辦法真的有效？參見《讓孩子聽話的更有效方法》。

這種讓孩子受到“罪有應(yīng)得”懲罰的教育模式，如果家長只知道拿來主義和生搬硬套，其效果是否有效，基本可以和中500萬的彩票大獎(jiǎng)一樣。其最終的結(jié)果是，孩子不僅沒有什么改變，甚至?xí)霈F(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。當(dāng)然，不排除有中大獎(jiǎng)的“奇效”，但那些都是父母做了無數(shù)的鋪墊和事后溝通的，以及恰好符合孩子的氣質(zhì)類型。參見《懲罰目的是讓孩子害怕后果？》。

對(duì)于孩子自己應(yīng)該做的事情，實(shí)際上可以分成兩類，一是孩子已經(jīng)掌握技能的，二是孩子本應(yīng)該做的，但由于各種原因，例如父母包辦，導(dǎo)致孩子做的不好或不會(huì)做。但不管是那種，父母在“恍然大悟”之下，突然使用撒手狠招，都是非常不恰當(dāng)?shù)模?duì)此，大家可以想象一下孩子在學(xué)自行車，本來你是扶著，可突然撒手，孩子會(huì)出現(xiàn)什么情況？呵呵。

所以說，父母想轉(zhuǎn)變以往過度包辦的情形，是非常好的認(rèn)識(shí)，也是應(yīng)該去做的。只是在做之前，父母一定要先判斷孩子是否具備對(duì)應(yīng)的能力。如果孩子還不具備“大撒把”條件，那就需要家長先手把手地教會(huì)孩子，并盡可能把一個(gè)較大的任務(wù)拆分為數(shù)個(gè)小任務(wù)，提高孩子參與的積極性和獲得較多的成功體驗(yàn)，使孩子迅速、高效完成受訓(xùn)過程。參見《讓孩子按年齡學(xué)做家務(wù)活？》。

在孩子完成某個(gè)任務(wù)后，父母就要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。如果孩子做的不好，也要看到孩子的努力和贊許他們的勇敢嘗試。特別注意的是，父母放手也不是等孩子掌握全部技能才開始，而是要隨著孩子的能力提高，逐步適當(dāng)?shù)姆艡?quán)。比如，孩子自己學(xué)會(huì)穿衣服但不會(huì)系扣子，那就先鼓勵(lì)孩子自己穿，家長最后系扣子，而不要等全部會(huì)了再放手。參見《放權(quán)就意味著要相信孩子》。

那對(duì)孩子已經(jīng)具備的能力，比如，某天孩子請(qǐng)你幫忙穿，你認(rèn)為他們已經(jīng)會(huì)穿衣服了，就要求孩子自己穿，家長這樣做是否正確呢？其實(shí)，這樣做的教育理念對(duì)，但操作方式很不好，要求孩子去自主做的事情，如果一開始就這樣做沒有問題，但以往經(jīng)常包辦，而某天家長突然不打招呼就不幫助了，這就變成成人的思維了，孩子很難明白為什么。

讓我們換個(gè)場景來看看：假設(shè)你某天上班遲到了，以往公司也沒有出臺(tái)懲罰規(guī)定?？墒牵?dāng)你一進(jìn)入公司大門，就被上司宣布因?yàn)槟氵t到被扣工資了，你會(huì)有什么樣的感受？我井中月想，這樣的結(jié)果是每個(gè)人都不愿意接受的！雖然上班遲到是不對(duì)和對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但事先沒有約定和廣而告之，誰心里也不舒服，對(duì)“懲罰”持有抱怨和抵觸。參見《點(diǎn)評(píng)：讓寶寶“聽話”的懲罰》。

所以，哪怕孩子已經(jīng)具備某項(xiàng)自理能力，如果事先沒有約定且以前一直在幫，孩子來請(qǐng)求幫助，父母就一定要幫。這是一個(gè)視角的問題，也是尊重孩子的一種方式，任何不打招呼的方式，很難讓孩子接受，甚至讓孩子感覺到不安全，以為父母出現(xiàn)了問題。當(dāng)然，幫助孩子之后，就可和孩子打招呼，說從下次開始此事就不再幫忙了，因?yàn)楹⒆幽阋呀?jīng)長大了，自己能做的事要自己做。

事先和孩子說明他們應(yīng)該做什么的時(shí)候，很可能孩子當(dāng)時(shí)會(huì)答應(yīng)，但下次會(huì)耍賴并尋求幫助。此時(shí)，家長的處理方式和給孩子立界線基本一樣，一定是“溫和而堅(jiān)持”。如果孩子因此出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等挑戰(zhàn)家長底線的方式，父母不能放棄自己的防線，否則孩子下一次依然會(huì)如此的。當(dāng)然，特殊情況例外，例如生病、正在忙一些重要事情時(shí)。參見《給孩子立界線從小事做起》。

父母要知道，孩子習(xí)慣改變絕不是一天的可以完成的。如果以往已經(jīng)過度幫助孩子，那也就別指望孩子很快會(huì)主動(dòng)去做，畢竟人是一種趨利的動(dòng)物，習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)和愛支使家長，突然孩子的“權(quán)利”被剝奪，一定是會(huì)有反抗的。所以，父母不要用命令的方式去改變和驅(qū)動(dòng)，而是要想方設(shè)法增加孩子的行為動(dòng)力，并給與他們充分的成功體驗(yàn)。

另外，想讓孩子聽話，自己做力所能及的事情，在增加動(dòng)力方面不能是采用零花錢、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、許諾、約定懲罰等方式，這些方法雖然有短期的效果，但終究會(huì)因?yàn)榇碳ざ炔蛔愣?yīng)有的作用。每個(gè)孩子都有上進(jìn)心，都希望得到父母的肯定，所以，比較好的鼓勵(lì)方式，應(yīng)該是社會(huì)性的擁抱、微笑、夸獎(jiǎng)，以及讓孩子看到自己的成績，并從中獲得愉悅。參見《案例分析：給孩子零花錢方式優(yōu)劣對(duì)比》。（作者：井中月，一個(gè)懂得尊重他人的人和育兒書籍《生活場景中的教子智慧》作者）?