身處SAT強(qiáng)化的課堂，每年身邊總有形形色色的學(xué)生擦肩而過(guò)。大凡接觸的學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)好的壞的，總可以分為那么幾類(lèi)：茫然不知路在何方自稱(chēng)“語(yǔ)法超爛”的“初學(xué)門(mén)外漢”、深陷瓶頸渴望人中二脈瞬間打通的“蕓蕓之眾”、感覺(jué)已經(jīng)唯我獨(dú)尊但卻總迷失沙場(chǎng)的“無(wú)從下手者”。無(wú)論歸為哪一門(mén)派，學(xué)生們總會(huì)用一種求知若渴的眼神跑來(lái)問(wèn)一個(gè)很抽象但卻非常實(shí)際的問(wèn)題：“敢問(wèn)師傅，語(yǔ)法之路荊棘多舛，敢問(wèn)師傅前行的路在何方?”正所謂“成敗只在一念之間”，這個(gè)“念”字，體現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)中就定義為“理念或者思維”。

SAT語(yǔ)法的側(cè)重點(diǎn)完全不等同于高中語(yǔ)法，所以“高中語(yǔ)法不好”完全不等同于“SAT語(yǔ)法”。SAT所考察的和GMAT語(yǔ)法類(lèi)似，其實(shí)是一種邏輯的語(yǔ)法。語(yǔ)法就是一種文字的規(guī)定，像SAT這類(lèi)考試所考察的“規(guī)定”并不在于限制“什么是好，什么是不好”，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法有無(wú)表達(dá)作者正確意思服務(wù)。邏輯清晰即可!但是在高中語(yǔ)法中，語(yǔ)法必須為句子的含義或者說(shuō)是作者的說(shuō)表達(dá)的意境服務(wù)。說(shuō)的直白些，SAT的語(yǔ)法并不需要太深究作者想怎么樣，因?yàn)槊枋鲂?a target="_blank">語(yǔ)法的本身并不為作者服務(wù)，而是為了所有讀者能否能夠讀懂句子服務(wù)。

舉個(gè)例子，考生學(xué)習(xí)最多的高中語(yǔ)法，曾經(jīng)花了大量的篇幅去區(qū)分限制性定語(yǔ)從句和非限制定語(yǔ)從句的區(qū)別。限制性定語(yǔ)從句對(duì)被修飾的先行詞有限定制約作用，使該詞的含義更具體，更明確;非限制性定語(yǔ)從句與先行詞關(guān)系不十分密切，只是對(duì)其作一些附加說(shuō)明，不起限定制約作用。如果將非限制性定語(yǔ)從句省去，主句的意義仍然完整。 然而，在SAT語(yǔ)法考試中，非限制和限制性并沒(méi)有過(guò)分的區(qū)別。同樣是句子的修飾部分，只要和前面的先行詞形成一定的邏輯關(guān)系即可。又比如，困惑所有考生很久的時(shí)態(tài)問(wèn)題，自然也沒(méi)有那么復(fù)雜。其實(shí)使用完成時(shí)，和使用完成進(jìn)行時(shí)(有一個(gè)動(dòng)作延綿不絕不停發(fā)生的含義)在沒(méi)有明確的時(shí)間狀語(yǔ)存在的情況下沒(méi)有太大的不同。考生不需太因?yàn)榘V迷于從字里行間去探究作者的意境做出太過(guò)于主觀的語(yǔ)法判斷。這也就是為什么有的老師上課會(huì)說(shuō)“對(duì)于時(shí)態(tài)要寬容啊?！睍r(shí)態(tài)，是如此客觀的一個(gè)問(wèn)題。大體來(lái)說(shuō)，什么時(shí)間狀語(yǔ)，用什么時(shí)態(tài)吧。

太多的例子也顯得多余且冗長(zhǎng)，那些由于思維方式所導(dǎo)致錯(cuò)誤的例子成千上萬(wàn)。總之，想要學(xué)好SAT語(yǔ)法并不要太過(guò)在意作者的意思(請(qǐng)注意，也不能完全不在意)，句子的字面翻譯，因?yàn)槟切└鶕?jù)自己想法詮釋和品味過(guò)的句子多半都不夠客觀。想要成為SAT語(yǔ)法的高手，切勿因?yàn)椴恢盃钫Z(yǔ)從句為何物，獨(dú)立主格為何物”而自暴自棄，或者過(guò)分關(guān)注那些細(xì)小的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而變得“亂花漸欲迷人眼”。要知道，SAT的語(yǔ)法真諦，藏在句子的結(jié)構(gòu)中或者是句子的邏輯中。所有的語(yǔ)法，其實(shí)只為達(dá)到一個(gè)最淳樸的目的“邏輯清晰，簡(jiǎn)潔有效，沒(méi)有歧義”。這十二字真言要高過(guò)林林總總的“語(yǔ)法筆記”。只有當(dāng)你忘記那些表象的含義及過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，返璞歸真的時(shí)候，才得悟得此道，練得SAT語(yǔ)法的不敗金身。